Whatsapp, Fb addiction doctor | Whatsapp tablet | fb tablet | Dr.Sunil |...

MIND ZONE

Manam Yennum Mayakkannadi - Article No. 5 (Tamil)

மனம் என்னும் மாயகண்ணாடி 5

விஜய். பார்க்க மிக அழகான இளைஞராக இருக்கும் அவருக்கு மனநோய் பாதிப்பு இருக்குமென நான் கொஞ்சமும் நினைக்கவில்லை. ஆனால், அவர் மிகத் தீவிரமான மனநோயின் தாக்கத்தில் இருப்பது மனநல மருத்துவர் சொல்லியே எனக்கு தெரிந்தது. அவன் சதா தன் அப்பா முன் வைத்த சவால் விசித்திரமானது. ஒரு கத்தியை அவர் முன்னால் போட்டு ஒன்று நீ என்னைக் கொல்லு அல்லது நான் உன்னைக் கொல்கிறேன் என்பதே அது. கேட்டதும் எனக்கு ஒரு முறை தூக்கி வாரிப் போட்டது.
விஜய் மிக நன்றாக படிக்கக் கூடிய மாணவனாகத் தான் இருந்திருக்கிறான். நன்றாக என்றால் ரொம்பவே நன்றாகவே. அழகான குடும்பம். ஒரே ஒரு தங்கை. வேலை பார்க்கும் பெற்றோர். நம்மை மீறி செயல்படும் சக்தியின் பெயர் கடவுளா விதியா என்று மனித சமுதாயம் ஒருமித்த ஒரு பதில் தெரியாத வரைக்கும் அவன் வாழ்வின் சிக்கல்களுக்கான தத்துவார்த்த பதில் கிடைக்கப் போவதில்லை. பள்ளியில் எந்த பரீட்சையோ, போட்டியோ அவனுக்கே முதல் இடம் கிடைக்கும்.
வீட்டில் இருக்கும் இருசக்கர வாகனத்தை அப்பா இல்லாத போது அவன் நணபர்களோடு பந்தயம் வைத்து ஓட்டி செல்ல அப்பா கண்டு பிடித்து திட்டியும் பழக்கம் தொடர்கிறது. அப்படியொரு நாள் அவன் அப்பாவுக்கு தெரியாமல் வண்டி எடுத்து போய் பந்தயத்தில் வேகமாக ஓட்டி விபத்தில் சிக்குகிறான். உடன் வந்த நண்பர்கள் பயத்தில் அவனை அப்படியே போட்டு விட்டு செல்ல அவனுக்கு மூளைக்கு செல்லும் ரத்தம் தடைப்பட்டு ஆக்சிஜன் போகும் பாதையில் தடை ஏற்படுகிறது.

வீட்டுக்கு போன் வந்து பதறி மருத்துவமனைக்கு சென்று மகனைப் பார்த்த அப்பா பதறினார். எவ்வளவு செலவானாலும் சரி மகனை காப்பாற்றினால் போதும் என பெற்றோர் துடிக்க அவனுக்கு அறுவை சிகிச்சை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆக்சிஜன் போகாததால் மூளை பாதித்து இருக்கிறதென மருத்துவர்கள் சொல்கிறார்கள்.
ஆறு மாத மருத்துவமனை வாசத்திற்குப் பிறகு அவன் மீண்டும் பள்ளிக்கு செல்ல அங்கு பாடங்களை ஞாபகம் வைத்துக் கொள்வதில் பெரும் சிக்கல் ஏற்படுகிறது. ஒன்று அவனால் முழுதுமாக சமீபத்தில் நடந்தவற்றை நினைவு வைத்துக் கொள்ள இயலவில்லை. பழைய நினைவுகள் அவன் வசம் முழுதுமாக இருந்தது. அவனுள் அது மிக மோசமான விளைவுகளை மேற்கொண்டது. அது ஏற்படுத்திய தாக்கமே அவனிடம் தேங்கி நின்ற அந்த ஒற்றை கேள்வி. இன்று பதினாறு வருடங்கள் ஆகி விட்டது. ஆனாலும் தொனியிலோ வலியிலோ எள்ளளவும் குறையவில்லை அவனிடம் மிஞ்சியிருக்கும் அந்தக் கேள்வியில் – என்ன ஏன் அப்பா காப்பாத்துன?
பத்தாவது வகுப்பில் மனநல மருத்துவரின் பரிந்துரையின் படி, கூடுதலாக ஒரு மணி நேர அவகாசம் வாங்கி பரீட்சையில் வெற்றி பெற்றான். அது போலவே பன்னிரெண்டாம் மற்றும் அவன் அப்பா சேர்த்த பொறியியல் கல்லூரி படிப்பிலும் அவன் வெற்றி பெற்றான்.
ஆனால், இந்த காலகட்டம் மிக வேதனை வாய்ந்தது. அவனது ஞாபக மறதியை உடன் படிக்கும் மாணவர்கள் கிண்டல் செய்ய அவன் மிக பாதிப்பிற்குள்ளாகிறான். இயலாமையின் தாக்கத்தில் கோபம் வந்து அவர்களை அடிக்க , புகார்கள் குவிந்த காலங்களை அப்பா தனது அரசு பணியின் சக்தியால் வென்றெடுக்கிறார். மிகுந்த மனக்குழப்பத்தில் அவன் தற்கொலை செய்து கொள்ள வேண்டும் என்கிறான். நிறைய சாப்பிட ஆரம்பிக்கிறான். எப்போதும் சமூக வலைத்தளங்களில் உள்ள டேட்டிங் தளங்களில் ஈடுபடுவது. இதை தட்டிக் கேட்டால் அவன் அப்பாவிடம் கேட்பது – என்ன ஏன் அப்பா காப்பாத்தின.
மூளையின் செயல்பாடுகளால் ஏற்பட்ட பாதிப்பால் தான் இந்த உலகில் வாழ தகுதியற்றவன் என்ற எண்ணம் அவனுக்கு ஏற்பட்டது. தானா இப்படி ஆகி விட்டேன் என அவனாலேயே தாங்கிக் கொள்ள முடியவில்லை. ஒரு பரீட்சையில் பத்து மதிப்பெண்ணுக்கு ஏழு வாங்கிய போது அவன் மனம் உடைந்து மாடியிலிருந்து குதித்திருக்கிறான். ஏழு மதிப்பெண் வாங்கும் மாணவனா நான் என்று கேட்ட அவனுக்கான ஆறுதலை சமூகமோ குடும்பமோ காலமோ அவனுக்கு வழங்கவில்லை.
மெல்ல மெல்ல தனிமையின் கோட்டைக்குள் புகுந்தான் அவன். மக்களோடு பழகினால் தன் உண்மையான குறைபாடால் ஒதுக்கப்பட்டு கேலி செய்யப்படுவதை நினைத்து அவன் மெல்ல தனி உலகினுள் புகுந்தான். அவனது நண்பர்கள் அவனை கஜினி என்று அழைத்தார்கள்.

அவனது தங்கைக்கும் அவனுக்கும் சின்ன சின்னதாய் மோதல்கள் மனதளவில் வர ஆரம்பித்தன. அவன் அப்படி இருப்பதால் தன்னால் தன் நண்பர்களை வீட்டுக்கு அழைத்து வர முடியவில்லையே என்று தங்கைக்கு ஆதங்கம். அவன் மேலிருக்கும் வெறுப்பு, இந்த மருத்துவ முறைமை மீதிருக்கும் வெறுப்பு இவை எல்லாவற்றையும் அவன் அப்பா, அம்மா, தங்கை மீது அறைக்கதவை பூட்டி விட்டு அடிப்பதில் காட்டுவான். அப்போதெல்லாம் அவன் அப்பா முன் கத்தியை நீட்டி- ஒன்று நீ என்னை கொலை செய்..அல்லது நான் உன்னைக் கொலை செய்வேன் என்று சொல்ல, மொத்த குடும்பத்தின் மகிழ்ச்சியும் சிதைகிறது.
பின் அதைத் தாங்க முடியாமல் குடும்பத்தினர் மன நல காப்பகத்திற்கு ஒரு முறை போன் செய்து அவனிடமிருந்து தப்பினர். அதன்பிறகு, இப்போது வரை ஏழு ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக மன நல காப்பகத்தில் தான் இருக்கிறான். சமூகத்தின் மீது ஒரு கசிப்புணர்வும் காழ்ப்புணர்வும் அவனுள் அதிகரித்து உள்ளது.
ஆனாலும், இன்றும் மாடியிலிருந்து குதித்து விடுவேன் என்று சொல்வது அவனிடம் இருந்து கொண்டே இருக்கிறது. தொலைதொடர்பு சாதனங்கள் எதுவும் அவனிடம் கொடுக்காமல் இப்போது காப்பகத்தில் வைத்திருக்கிறார்கள். எனக்கு ரெண்டு கல்யாணம் செய்யணும்...எங்கப்பா மகாத்மா காந்திக்கு உறவினர் தெரியுமா என்று அவன் சொல்லும் வார்த்தைகள் தான் அவனது உளவியல் சிக்கலை சொல்கின்றன. மருந்துகள் வாயிலாக அவனது வன்முறை மனதை தணித்து மனதிற்கு ஆலோசனை மட்டுமல்ல, சில செயல்திறன் பயிற்சிகள் மூலமாகவும் அவனது கவனத்தை கூர்மைப்படுத்த முனைகிறார்கள்.
எல்லோருடைய மூளையையும் செயல்திறன் பயிற்சிகளால் இன்னும் கூர்மைப்படுத்த முடியும். விஜய் இன்றும் சிறு குழந்தை போல் சாலை கடக்க முடியாமல் இருக்கிறான். தனக்கு அப்பா ஒரு கம்ப்யூட்டர் செண்டர் வைத்துக் கொடுத்து அதன் முதலாளியாக இருக்க நினைகிறான். இரண்டு திருமணங்கள் செய்ய நினைக்கிறான். இதெல்லாம், அப்பா அவனை பார்க்க வரும் போதெல்லாம் கேட்கிறான். அவர் மறுத்ததால் அவன் கேட்பது – அப்பா எதுக்கு என்ன காப்பாத்தின ?

Dr. Sunil Kumar                                                               Dr. Jayasudha Kamaraj
Clinical Psychologist                                                        Counseling Psychologist
Founder - Mind Zone                                                        co-founder, Mind zone

Manam Yennum Mayyakkannadi - Article No.2 (Tamil)

மனம் என்னும் மாயக்கண்ணாடி - 2

இன்றைய நவீன சூழலில் மனநோய் என்பது சந்தைப்படுத்தப்படுகிறதா என்னும் மிகப் பெரிய கேள்வி நம்மில் பலருக்கு இருக்கிறது. மனநலம் பற்றி சமூகத்தால் உச்சரிக்கத் தயங்கும் வாழ்க்கையில், மனநலம் பற்றி உரக்க பேசுவதன் அவசியம் அதன் சிக்கல்களை எளிமையாக்கி அதன் மேல் படிந்திருக்கும் சமூகக் கூச்சத்தைத் துடைத்தெறிவதே ஆகும். சமூகம் கோட்பாடுகளாய் வைத்திருக்கும் அளவீடுகள் ஒருபுறம் இருந்தாலும் மறுபுறம் யதார்த்த வாழ்க்கை புகுத்தும் நவீன மாயத்திரைகளில் பலர் சிக்கித் தவிக்கின்றனர். இது எல்லா வயதினருக்குமான சிக்கலாக இருக்கிறது.
மின்னணு சாதனங்களால் நிரம்பிக் கிடக்கும் வாழ்க்கை இது. அலைபேசி கொடுத்துதான் குழந்தைகளை சாப்பிட வைக்கிறார்கள். அதிலிருக்கும் விளையாட்டுகளுக்குப் பெரியவர்களே அடிமையாகிறார்கள். ஒரு காலகட்டத்தில் அப்படியொரு விளையாட்டுக்கு நான் அடிமையாகி வாழ்வில் ஒரு விஷயம் நடக்க வேண்டுமென்றால் அந்த விளையாட்டில் அன்று நான் ஜெயிக்க வேண்டுமென்று நினைக்கும் அளவுக்குப் போதையானபோது நான் செய்த ஒன்றுதான் – அவ்விளையாட்டை என் அலைபேசியிலிருந்து நீக்கியது.
பதின்ம வயதில் குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் மன, உடல்ரீதியிலான பாலியல் குழப்பங்களுக்கு இந்த மெய்நிகர் இணைய உலகம் விரல் பிடித்து கரடுமுரடான பாதைக்கு அழைத்து செல்கிறது. சவீதா (பெயர் மாற்றப்பட்டிருக்கிறது) ஒரு பள்ளி மாணவி. அப்பா வெளியூரில் நல்ல வேலை பார்க்க, சென்னையில் அம்மாவுடன் வசித்து வருகிறாள். அம்மாவும் அரசாங்கத்தில் நல்ல வேலையில் இருக்கிறார். எட்டாம் வகுப்பு படிக்கும்போதே சவீதாவுக்கு மிக நவீனமான விலை உயர்ந்த போனை வாங்கிக் கொடுக்கிறார்கள் பெற்றோர்.
சவீதாவுக்குத் தன் உடல் குறித்த தாழ்வு மனப்பான்மை உண்டு. தான் குண்டாக கறுப்பாக இருப்பதாக நினைப்பதாகவும் அதனாலேயே அழகற்றவராக மற்றவர்கள் விரும்பத்தகாத பெண்ணாகவும் இருப்பதாக நினைக்கிறாள். முகநூலில் ஒரு கணக்கை உருவாக்கி உடலமைப்பு தெரியாமல் பல கோணங்களில் கண், காது, மூக்கை புகைப்படம் எடுத்து பதிவிடுகிறாள். அதற்கு கிடைக்கும் விருப்பக்குறிகள் அவளுக்கு மகிழ்ச்சி ஊட்டுகின்றன. கீழே சிலர் அவளை வர்ணித்து இடும் கருத்துகள் அவள் மனதுக்கு இதமாக இருந்தன.
அவளது பள்ளியும் மிக வசதியானவர்கள் படிக்கும் பள்ளி. பல வெளுத்த தோல்களுக்கிடையே இவளது கறுத்த நிறத்தை கிண்டல் செய்தார்கள். இப்படியான காலகட்டங்களில் தொடர்ந்து முகநூல் கருத்துகளை வாசித்து வாசித்து தனது மனதை சந்தோஷப்படுத்திக் கொண்டாள் சவீதா. ஒருநாள் தற்செயலாக வீட்டு அலமாரியில் அவளைத் தத்தெடுத்தற்கான ஆவணங்களைப் பார்த்து மனமுடைந்து போகிறாள். அம்மாவிடம் மறைமுகமாக இது குறித்து பேசி காயப்படுத்துகிறாள்.

இப்போது, முகநூல் உள்டப்பில் தன்னிடம் பேசும் ஆண்களுக்கு தன் அலைபேசி எண்ணைக் கொடுக்கிறாள் அவள். அவர்களில் ஐந்து பேருக்கும் மேலே வீட்டுக்கு வந்து போயிருக்கிறார்கள். அவளது அடுக்குமனை குடியிருப்பில் இருக்கும் மனிதர்கள் இதை அவள் அம்மாவிடம் சொல்ல உடைந்தே போகிறார் அவர். அவள் அலைபேசியை வாங்கிப் பார்த்தால் பாய் ஃப்ரெண்ட் 1 என்று ஆரம்பித்து பாய் ஃப்ரெண்ட் 40 என குறிப்பிட்டு இருக்கிறாள். எல்லோருடனும் பள்ளிக்குப் போகாமல்கூட பேசிக் கொண்டிருக்கிறாள் சவீதா. அம்மா அலைபேசியை வாங்கி பீரோவில் வைக்க அவள் வன்முறையைக் கையில் எடுக்கிறாள். அம்மிக் கல்லை வைத்து பீரோவை உடைத்து அலைபேசியை எடுக்கப் பார்க்கிறாள்.
குழந்தையின்மையை ஈடு செய்ய தத்தெடுத்த குழந்தையை, பெற்ற குழந்தையை விடவும் நன்றாக வளர்க்க வேண்டுமென்று நினைத்து சவீதா கேட்டதை எல்லாமே வாங்கிக் கொடுத்த அம்மா உடைந்து போகிறார். மனநலக் காப்பகத்தின் உதவியை நாட அவர்கள் வந்து அவளைக் கூட்டிச் செல்கிறார்கள்.
முதல் பதினைந்து நாள்கள் மிக வன்முறையாக நடந்து கொண்டு தன்னைத் தானே கூட காயப்படுத்திக் கொண்டவளின் ஒரே கோரிக்கை அலைபேசி வேண்டும். மெல்ல மருத்துவர்கள் சுனில்குமார் மற்றும் ஜெயசுதா பேசும்போது அவள் தன்னை யாருமே அங்கீகரிக்காத ஏக்கத்தை பகிர்ந்திருக்கிறார். சிறுவயதிலிருந்தே சவீதாவின் அம்மாவின் அம்மா சவீதாவைத் தத்தெடுப்பதை விரும்பாததினால் அவரை ஒருபோதும் தூக்கக் கூட செய்ததில்லை. அந்த நிராகரிப்பு தரும் வலி மெல்ல மெல்ல குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே வேர் விட்டிருக்கிறது. சவீதா எட்டு வயதில் இருக்கும்போது வீட்டுக்கு வந்த அம்மாவின் அக்கா மகன் அவளை பாலியியல் சீண்டலுக்கு ஆளாக்கியிருக்கிறான். அது பற்றி அம்மாவிடம் இவள் சொன்னபோதும் அம்மாவால் அதை வெளியே சொல்ல குடும்ப காரணங்களாலும், யாரும் விரும்பாமல் குழந்தையைத் தத்தெடுத்த காரணத்தை இப்போது பழி சொல்ல பயன்படுத்துவார்கள் என்பதாலும் அவரால் இயலவில்லை. ஒருவேளை அவனே அவளிடம் அவள் தத்தெடுத்தக் குழந்தை என்று சொல்லியிருக்கக் கூடுமென சவீதாவின் அம்மா நம்பினார்.
“நம் மூளையில் ரிவார்ட் சர்க்கியூட் என்னும் ஒரு பகுதி உண்டு. அது பாராட்டுகளால் தூண்டப்படும். அது ஓர் உற்சாகத்தைக் கொடுக்கும். அதை சவீதா முகநூல் கருத்துகளால் திருப்தி செய்கிறாள். நம்மில் சிலர் காபியால், இசையால், முகநூல் புகைப்படத்தால் அதை திருப்திப்படுத்துகிறோம்” என்கிறார்கள் மருத்துவர்கள் சுனில்குமார் மற்றும் ஜெயசுதா.
சவீதாவுக்கான சிகிச்சை மிக முக்கியமாக அலைபேசியிலிருந்து அவரை தூரம் வைக்கும் முயற்சியாகவே இருந்தது. மேலும், அவரின் தாழ்வு மனப்பான்மையை நீர்த்துப்போக செய்யும் தன்னம்பிக்கை சார்ந்த முறைமை பயிற்சிகள் கொடுக்கப்பட்டன. மெல்ல தான் செய்தது தவறென அவர் நினைக்க ஆரம்பித்தார். எங்களுக்கு முன்னமே அவர்கள் இருவருமே ஒளிவு மறைவு இல்லாமல் தத்தெடுத்த விஷயத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ளுமாறு செய்தோம். அது அவர்கள் உறவை இலகுவாக்கிற்று.
இந்த சமூகம் வைத்திருக்கும் சில நியதிகளை தங்கள் வாழ்வு தராசில் பலர் நிறுத்துவதேயில்லை. குழந்தையில்லை என்பதை ஒரு குற்றமாக இந்த சமூகம் பார்க்கும் கண்ணோட்டமே ஒரு மனநோய் தான். குழந்தையைத் தத்தெடுக்கும் முன்னமே ஏன் தத்தெடுக்க நினைக்கிறோம் என்பது பற்றிய ஒருமனோதத்துவ ஆலோசனை அவசியம் தேவை. தன்னை சிறந்த தாயாக நினைக்க வைக்க சவீதாவின் தாய் முனைய, அந்தப் பாசத்தைக்கொண்டே உணர்வு ரீதியான சுரண்டலைக் கச்சிதமாக செய்திருக்கிறார் சவீதா.
குழந்தைகள் கையில் இணையதளத்தை பரவலாக கொடுப்பது மிகத் தவறான விஷயம். அதை பல பெற்றோர்கள் இன்று தங்களை அறியாமல் செய்து வருகிறார்கள். இளவயதில் மூளை மிக லேசாக ஒரு விஷயத்துக்கு அடிமைப்பட்டு விடும். சவீதாவின் அம்மா அறியாமல் பாசம் காட்டுவதாக நினைத்த விஷயம் சவீதாவின் வாழ்வையையே திசை மாற்றி விட்டது.
மனம் பற்றி படரும் உணர்வுக் கொடிதான். நவீன சிக்கல்களின் முழுசேதாரமும் இயந்திர உலகின் மூலமான மெய்நிகர் உறவினால்தான். அன்பும் பகிர்தலுமே மனதையும் மனித வாழ்வையும் உயிர்ப்பிக்க வைக்கிறது என்பதை புரிந்துகொண்டாலே விடுதலை நம் வசமே.

Dr. Sunil Kumar                                                           Dr. Jayasudha Kamaraj
Clinical Psychologist                                                    Counseling Psychologist
Founder - Mind Zone                                                   Co-founder, Mind Zone

Mental Illness

Mental disorders affect everyone, irrespective of age, gender, residence and living standards, even though some groups are at a higher risk for certain illnesses; only the impact varies.

cognitive problem solving strateiges @ Mind Zone..... www.mindzone.in

Cognitive problem-solving strategies are not transmitted magically from parents to children, but they are acquired through experience, observation, and interaction with others. For our purposes, the use of cognitive strategies can be maximized through intentional and planned intervention. Varying styles of information processing have profound effects on how one makes sense of the world and one’s experiences in it, and dysfunctional information processing requires attention and modification. 

Correcting faulty information processing (i.e., changing distorted thinking) and/or teaching strategies to overcome a deficiency in information processing (i.e., overcoming deficiencies in thinking) are both valuable steps in the treatment of psychological disorders of youth.

http://mindzone.in/child-and-adolescence/

Manathodu Pesalam : How to Tackle a Husband in Extra Marital Relationship..?

Emotional development in children........................http://mindzone.in/child-and-adolescence/

We all develop primary emotions: disgust, happiness, anger, sadness, surprise and fear. Babies less than a week old can distinguish happy, sad and surprised expressions and they seem to try and imitate them. By 11 weeks, babies are affected by their mother’s facial expressions; they freeze in response to fear and show interest in response to a happy face. At three months of age, a baby will react positively to positive speech and negatively to negative talk, so even though they don’t understand what we say they understand how it’s said. By the age of two, children can talk about emotion in themselves and others, and they can change emotional states through comforting or teasing. At this stage, toddlers also begin to understand that behaviour relates to feelings, that crying might mean someone is sad and that hugs can make people feel better. By five, children can work out how external events have affected others’ emotions, that someone might be sad if their hamster has died. However, they may still be perplexed when verbal and non-verbal cues are at odds with each other, so someone saying they feel fine when they look ill will confuse them.

As well as innate ability, emotional attachment and the development of thinking skills are important factors in the development of emotions. Children learn by observing others, considering their own feelings and by talking about them.

Sunil Kumar                                             Jayasudha Kamaraj

Clinical Psychologist                               Counseling Psychologist

Founder                                                    co-founder

http://mindzone.in/child-and-adolescence/

MIND ZONE

Are Language and Emotional Development Linked?..........http://mindzone.in/child-and-adolescence/

Children and young people with emotional and behavioural difficulties should be screened for communication difficulties, because they are very likely to occur and have negative effects on

their social, emotional and educational development.

Speech and language therapy should be available for children with emotional and behavioural difficulties.

Joined-up working is vital to help young people who have emotional, behavioural and communication difficulties achieve their potential.

Sunil Kumar                                         jayasudha kamaraj
Clinical Psychologist                            Counseling Psychologist
http://mindzone.in/child-and-adolescence/
MIND ZONE

Specific Learning Disability (SLD)........http://mindzone.in/child-and-adolescence/

Specific Learning Disability (SLD)

Note: If the child has IQ above 85, yet shows below listed characteristics, it indicates presence of a
SLD. If IQ report not available, look for the underlined characteristics.

• Does the child have difficulty in maintaining attention while performing a given task without
getting distracted when unsupervised

• Does the child have difficulty in completing the task within the prescribed time-limit when
unsupervised

• Does the child commit pattern of consistent errors as listed below:

- Leaves letters or words while reading a line from a text

- Has difficulty tracking lines or words in a row therefore uses finger for tracking while reading

- Has difficulty organizing things for example by shape, colour or size such as placing books in
a school bag systematically by size or arranging cloths on a rack in categories of size and use

- Difficulty in copying from black board without missing letters or words

- Difficulty in using mathematical symbols and understanding relation between numbers

- Difficulty in differentiating letter such as ‘b’ and ‘d’, or numbers like ‘9’ and ‘6’

- Difficulty in maintaining a straight line or leaving appropriate space between words

- Difficulty in understanding use of punctuations while reading and writing

- Difficulty in comprehending word problems and understanding the meaning and relationship
between numbers and sentences

- Difficulty in selecting or filtering specific details to answer a question from a story, passage
or a narration of an incident

- Difficulty in locating an object when given specific sequence of instruction for example: “look
for a green book on right side of the table on the top corner”

http://mindzone.in/child-and-adolescence/


MIND ZONE

Cerebral Palsy........http://mindzone.in/child-and-adolescence/

Cerebral Palsy

Note: Check from the parents if the child has a history of delayed milestones, fits, prolonged symptoms of drooling and involuntary movements before the age of 6 years. Presence of 2 additional symptoms along with the underlined statements indicates Cerebral Palsy

The child has problems in controlling voluntary movements

• The child has an odd gait, posture and shows problems in balancing

• The child has difficulty in gross motor skills such as sitting on a regular chair without support, walking, jumping, climbing, bending etc.

• The child has problems in fine motor and eye-hand coordination skills such as holding and

placing objects, cutting, pasting, writing, etc.

The child has problems in performing Activities of Daily Living

• The child has problems in articulation and regulating breathing while speaking

• The child may have associated problems in hearing/vision /mental retardation/ seizures, etc.

• The child requires assistance in reading/writing due to in-co-ordination

• The child is too stiff or too floppy to be able to sit or stand

• The child is stuck in one position and unable to move

• Has not achieved head and neck control

http://mindzone.in/child-and-adolescence/

MIND ZONE

Possible Specific Symptoms of Autism..............http://mindzone.in/child-and-adolescence/

Possible Specific Symptoms of Autism From: The Importance of Early Diagnosis in Autism, for newborns to eighteen month olds with autism At 18 months, an infant with autism may: •Be late to smile or not smile •Not demonstrate attachment behaviour especially to his/her primary caregiver •Avoid people’s gaze •Not reach out, even in anticipation of being picked up •Not seek comforting or may be difficult to soothe •Prefer to be alone •Not cuddle •Exhibit simple repeated actions with their body, such as flapping their hands or rocking •Exhibit simple repeated action with objects, such as the wheels of a toy car •Have an intense dislike of any changes in routines or the surroundings •Show a lack of nonverbal communication: -no gestures to communicate -no response to body language -not copying facial expressions or gestures, such as pointing, clapping or waving •Show a lack of response to attempts to communicate with the infant    for one and a half to four year olds with autism Children with autism may: •Prefer to be alone •Not come for comfort, even when ill, hurt or tired •Not imitate or have impaired imitation •Avoid people’s gaze •Lack an awareness of other people’s existence •An older child may exhibit a failure to greet people or take turns while playing or interacting •Have delayed language development •Have weak language comprehension •Fail to develop language for communication, e.g. the child does not use language to ask for something •Lack appropriate gestures •Have unusual first words •Tend to repeat what is said to him or her •Display an unusual manner of talking, e.g. with unusual tone, off-rhythm, squeaky, or sing-song voice •Strangely manipulate objects, e.g. spinning them or aligning them •Have unusual body movements, e.g. hand-flicking or hand twisting, spinning, head-banging, or whole body movements •Persistently be preoccupied with parts of objects •Show an attachment to unusual objects •Show marked distress over changes in trivial aspects of the environment •Show an unreasonable insistence on following routines in precise detail •Have difficulty in toilet training •Have extreme fears   in children aged four years & older Children with autism may: •Not imitate others •Treat people like objects •Lack an awareness of the existence or feelings of others •Not play with other children •Lack or have unusual emotional responses •Be socially unresponsive •Be indifferent or respond negatively to physical affection •Show no interest in making friends •Not understand conventions of social interaction, such as turn-taking •Not initiate interactions •Be socially awkward •Show little expressive language •Have delayed language development •Rarely or never use appropriate gestures •Show improper use of pronouns, statements and questions •Fail to initiate conversation •Say strange things •Have unusual tone or rhythm of speech •Not use speech in a meaningful way •Repeat remarks made by others •Frequently make irrelevant remarks •Have great difficulty with abstract language •Be preoccupied with one or only a few narrow interests •Have an excessive need for sameness •Show an attachment to unusual objects •Show market distress over changes in trivial aspects of the environment •Show unreasonable insistence on following routines in a particular and rigid way •Twirl sticks, or flap pieces of paper •Be fascinated with spinning objects •Adhere to routines •Be very good at rote memory tasks such as repeating lists of items or facts Sunil Kumar                              Jayasudha Kamaraj Clinical Psychologist                   Clinical Psychologist http://mindzone.in/child-and-adolescence/

MIND ZONE

Learning Disability symptoms..........http://mindzone.in/child-and-adolescence/

What are we looking for in the adult or adolescent learner suspected of having a learning disability? 

Most individuals with learning disabilities display a number of characteristics at one time or another and in varying degrees. These characteristics are listed under "General Characteristics" and include:

• Auditory and visual deficits
• Oral/Verbal Expressive Language
• Memory/Recall
• Reasoning/Processing
• Organization

Auditory and visual deficits affect one’s ability to develop and use language effectively; the effects are most apparent in reading, math, writing, and spelling skills. In both instances, the central nervous system is not processing symbols correctly. 

The individual:

	demonstrates variable or unpredictable performance;
	has difficulty staying on task or using a procedure past the point of its being appropriate;
	is able to learn information presented in one way, but not in another;
	experiences severe underachievement in one or more of the basic academic areas (reading, writing, spelling, math);
	reveals an obviously uneven profile on a battery of tests (showing real strengths and real weaknesses);
	has generally poor work and organizational habits;
	seems to lack resourcefulness.

It is important to note that many of these observed learning characteristics and behaviors result from problems that the individual experiences in the areas of visual discrimination and visual memory, as well as auditory discrimination and auditory memory.

• Visual discrimination refers to the learner’s ability to retain a full mental image of what s/he has seen. In both instances, the central nervous system is not processing symbols correctly.
• Visual memory refers to the learner's ability to store and recall what has been seen.
• Auditory discrimination involves the ability to recognize the differences between sounds. The result of an auditory deficit is that the individual fails to hear vowel or soft consonant sounds in spoken words. 
• Auditory memory refers to the learner’s ability to store and recall what has been heard. 

Auditory and visual deficits affect one’s ability to develop and use language effectively; the effects are most apparent in reading, math, writing, and spelling skills.

Oral/Verbal Expressive Language

The individual:

	omits or uses words inappropriately;
	has problems explaining things logically;
	has trouble expressing thoughts concisely (forgetting, confusing, or having difficulty articulating words);
	has trouble with telephone conversations;
	frequently misunderstands verbal communications (because of auditory discrimination problems, the person may process the sounds in words out of sequence, e.g., hears “aminal” instead of “animal”);
	has difficulty expressing herself in group settings;
	substitutes words incorrectly;
	has trouble retrieving known words;
	has problems making generalizations;
	is hesitant to speak out in class or at work;
	has difficulty listening;
	manifests slow verbal information processing;
	has trouble understanding words or concepts;
	has difficulty selecting relevant information;
	has auditory sequencing problems;
	has problems organizing ideas and expressing ideas in words;
	misinterprets language subtleties (e.g., tone of voice, sarcasm);
	has difficulty following complex directions.

Memory/Recall

The individual:

	has difficulty with short-term memory (e.g., following simple and/or multi-step instructions, remembering material read and/or information presented orally);
	cannot remember personal history or data (long-term memory); q has problems repeating information (saying the same thing over and over without  realizing it);
	has difficulty synthesizing discussion (time, place, events);
	has difficulty retaining information without excessive rehearsal, practice, or other memory techniques;
	has trouble remembering information presented orally;
	has trouble remembering information read;
	has trouble with multiple directions;
	experiences difficulty retaining recently learned material;
	has problems recalling simple instructions (e.g., how to deposit money in the bank).

Reasoning/Processing

The individual:

	has difficulty absorbing major ideas from oral presentations (instructions, lectures, discussions);
	makes frequent errors, both verbal and written;
	needs information to be repeated and reviewed;
	demonstrates poor decision-making skills;
	has poor abstract reasoning skills;
	shows poor cause/effect reasoning;
	has trouble recognizing and learning from mistakes;
	cannot recognize mistakes;
	has trouble moving from one idea to the next one;
	delays verbal responses;
	takes longer on reasoning tasks;
	has difficulty with abstractions; needs concrete demonstration;
	has trouble following oral information;
	has difficulty solving problems;
	is unable to transfer or generalize skills or integrate information;
	has difficulty drawing conclusions, making inferences, dealing with abstractions, seeing the whole.

Organization

The individual:

	has problems managing the details of daily life; q has trouble organizing;
	experiences difficulty prioritizing;
	has problems identifying the next step;
	manifests inconsistent performance;
	jumps from topic/idea to topic/idea;
	shows poor organization of concepts and tasks (including sequencing, prioritizing, grouping or categorizing, generalizing, grasping similarities between items, relating parts to the whole);
	has difficulty with maps, graphs, and charts;
	has trouble following multiple directions, especially in a prescribed sequence;
	complains of getting lost easily/disoriented easily;
	arrives very early or very late;
	has difficulty spacing assignment on a page (e.g., crowding math problems on a page);
	has difficulty telling time;
	has problems adjusting to change.

Sunil Kumar                                  Jayasudha Kamaraj
Clinical Psychologist                    Counseling Psychologist
Founder                                         Co-founder
MIND ZONE http://mindzone.in/child-and-adolescence/